時(shí)至今日，高校藝術(shù)教育依然沒(méi)有擺脫“文藝宣傳隊(duì)”的刻板印象，這導(dǎo)致人們對(duì)于藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。
也正是在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)下，高校藝術(shù)教育常常處于很尷尬的位置。
“你采訪這些干嗎？這里面的事情不是你我能解決的！”由于正在趕路，電話那頭的聲音聽(tīng)起來(lái)有些匆忙。
說(shuō)這話的人叫任寶平，現(xiàn)為天津大學(xué)藝術(shù)教育中心主任。在不久前的一次關(guān)于普通高校藝術(shù)教育的座談會(huì)上，他的發(fā)言得到了很多同行的認(rèn)同。然而在面對(duì)記者的采訪時(shí)，很直率的他卻有些猶豫。
“大學(xué)的藝術(shù)教育不是一兩句話能說(shuō)清的。”任寶平說(shuō)。
一番采訪下來(lái)，記者對(duì)他的這句話有了更深的理解。作為一門(mén)面向全校學(xué)生開(kāi)展的課程，目前的藝術(shù)教育有著它的尷尬與無(wú)奈，而這份無(wú)奈如果用一個(gè)詞概括，那就是內(nèi)憂外困。
內(nèi)憂：“裝點(diǎn)門(mén)面”的藝術(shù)教育
記者的采訪是從一份無(wú)法落實(shí)的文件開(kāi)始的。
2006年，教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知，該通知規(guī)定：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%~0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。”
“如果以一所高校兩萬(wàn)人來(lái)計(jì)算，藝術(shù)教育的教師人數(shù)最少應(yīng)是30人。而目前情況是，絕大部分高校的藝術(shù)教師只有幾個(gè)人，最多不過(guò)十幾個(gè)。”在接受采訪時(shí)，北京某重點(diǎn)高校藝術(shù)教育中心主任張愈（化名）這樣說(shuō)。
2008年，曾有一項(xiàng)針對(duì)湖南省高校的統(tǒng)計(jì)顯示，湖南省75%的高校未配備專職藝術(shù)教師。2011年3月，該省進(jìn)行的公共藝術(shù)課程教學(xué)檢查所涉及的12所高校中，無(wú)專職教師或缺少專職教師的學(xué)校更是達(dá)到11所。
“這份文件根本就無(wú)法落實(shí)。”這是在記者采訪中，很多教師共同的聲音。
“在目前的大學(xué)中，藝術(shù)教育的作用只不過(guò)是"裝點(diǎn)門(mén)面"。所以很難想象學(xué)校會(huì)舍得花"大錢(qián)"。”董偉（化名）同樣是某重點(diǎn)大學(xué)的藝術(shù)中心主任。在他看來(lái)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、價(jià)值觀和創(chuàng)造力培養(yǎng)有重要作用的藝術(shù)教育淪落為“面子工程”，其中的原因除了歷史形成的偏見(jiàn)外，藝術(shù)教育本身的問(wèn)題也十分突出。
董偉表示，目前高校中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，很多藝術(shù)老師僅僅在高校“掛個(gè)名”，平時(shí)并不將工作重心放在校內(nèi)，而是在校外承接大量“私活”。在高校藝術(shù)教師群體中，這樣的人占到一半以上。“我們確實(shí)有自己的問(wèn)題，高校為什么不招藝術(shù)教師？因?yàn)檎辛艘矝](méi)有意義。”
除去“心猿意馬者”，對(duì)于留守在高校中的藝術(shù)教師而言，其教學(xué)也存在著一定問(wèn)題。
據(jù)了解，目前國(guó)內(nèi)普通高校的藝術(shù)教育主要承擔(dān)兩項(xiàng)任務(wù)：為全校學(xué)生開(kāi)辦藝術(shù)選修課以及指導(dǎo)學(xué)校的藝術(shù)團(tuán)。大部分教師將其主要精力放在了后者，而對(duì)惠及全校師生的選修課關(guān)注不足。
“很多人存在一個(gè)誤解，那就是藝術(shù)團(tuán)不屬于藝術(shù)教育。”據(jù)張愈介紹，普通高校的藝術(shù)教育可分為多個(gè)層次，對(duì)大部分學(xué)生而言，藝術(shù)課程屬于通識(shí)教育，學(xué)生通過(guò)課程對(duì)藝術(shù)有感性認(rèn)識(shí)；對(duì)于更有興趣的學(xué)生，則可以繼續(xù)選修以沖抵人文社科課程的學(xué)分；至于特長(zhǎng)生，則通過(guò)實(shí)踐（藝術(shù)團(tuán)）的形式加以培養(yǎng)。
“雖然社團(tuán)教育也屬于藝術(shù)教育，但大部分教師將精力主要放在藝術(shù)團(tuán)上，而忽略了正常選修課的教學(xué)，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，這無(wú)論如何都是不正常的。”張愈說(shuō)。
對(duì)此，任寶平有著自己的看法：“藝術(shù)教師側(cè)重于藝術(shù)團(tuán)的指導(dǎo)有其自身道理，畢竟藝術(shù)團(tuán)可以參加比賽，培養(yǎng)效果可以加以衡量。但藝術(shù)課教學(xué)屬于選修課，我們?nèi)绾魏饬克呐囵B(yǎng)效果？如果難以衡量，我們又怎么能要求老師在這方面投入太大精力？”
然而，當(dāng)高校本就稀缺的藝術(shù)教師，將大量精力放在少數(shù)團(tuán)體時(shí)，高校藝術(shù)教育的培養(yǎng)質(zhì)量便不能不令人擔(dān)憂。
外困：“打折”的教育行為
如果問(wèn)起藝術(shù)教育屬于教育行為還是行政行為，相信大部分人都會(huì)回答是前者。但事實(shí)上，高校中的藝術(shù)教育即使是“教育行為”，也屬于“打折”的。
張愈就曾經(jīng)屢次碰到這樣的情形。和其他學(xué)科的老師討論問(wèn)題時(shí)，一些老師就會(huì)有意無(wú)意地說(shuō)上一句：“藝術(shù)教育不就是唱唱歌、跳跳舞嘛。”每次聽(tīng)到這種話，張愈總是覺(jué)得很無(wú)奈。
“時(shí)至今日，高校藝術(shù)教育依然沒(méi)有擺脫"文藝宣傳隊(duì)"的刻板印象，這導(dǎo)致人們對(duì)于藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。”她說(shuō)，也正是在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)下，高校藝術(shù)教育常常處于很尷尬的位置。
“目前存在著一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。”董偉說(shuō)，就在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中，教育部明確指出，為保證藝術(shù)選修課的開(kāi)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，普通高校應(yīng)設(shè)立專門(mén)的公共藝術(shù)課程管理部門(mén)和教學(xué)機(jī)構(gòu)。目前，各校的藝術(shù)教育中心一般承擔(dān)這一職責(zé)，但作為教學(xué)管理部門(mén)，藝術(shù)教育中心卻常被設(shè)在非教育管理部門(mén)的團(tuán)委之下，有些學(xué)校的藝術(shù)中心雖與團(tuán)委平級(jí)，但由于歷史原因，雙方的地位依然不平等。這種搭配顯然只考慮到藝術(shù)教育的“娛樂(lè)功能”，其弊端卻顯而易見(jiàn)外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。
董偉表示，藝術(shù)教育有其自身的規(guī)律，藝術(shù)中心的教師大多為專業(yè)教育出身，在教學(xué)的理念方法上有自己的理解，但團(tuán)委多只把他們看成宣傳機(jī)構(gòu)，僅從展示學(xué)校形象的方面進(jìn)行要求。“事實(shí)上，這也是很多老師忙于藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)的重要外在原因。”
“社會(huì)發(fā)展至今，我們對(duì)藝術(shù)教育應(yīng)有更高層次的認(rèn)識(shí)。然而，團(tuán)委老師一般都是剛畢業(yè)的年輕人，對(duì)藝術(shù)教育知之甚少，這種隸屬關(guān)系很不適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的需要。我們?nèi)绾卧诠芾砩蠈?duì)藝術(shù)教育做合理規(guī)范，如何讓其真正納入教學(xué)體系中，這值得深思。”董偉說(shuō)。
給教師一個(gè)寬松的環(huán)境
不久前，張愈遇到了一件讓她很煩心的事情，她所教授的管樂(lè)課必須要停課了。原因很簡(jiǎn)單：找不到教室。
“以前，我的管樂(lè)課一直都是借用學(xué)校的招聘大廳。但不久前，大廳管理方更換了新領(lǐng)導(dǎo)，不再允許外借。于是，我們連教室都沒(méi)有了。”張愈說(shuō)。
“要改變目前藝術(shù)教育的尷尬現(xiàn)狀，我們需要作很多努力。理順管理體制自然是一方面，但同樣重要的是給教師寬松的教學(xué)環(huán)境。”董偉表示，張愈的遭遇并非個(gè)案，在目前的高校中，藝術(shù)教育硬件設(shè)施的投入嚴(yán)重不足，很多學(xué)校的藝術(shù)教室往往被安排在地下室等邊角地區(qū)，有些甚至根本沒(méi)有藝術(shù)教室。“之前曾有一所大學(xué)建了一座很漂亮的藝術(shù)教育中心，但里面竟沒(méi)有一個(gè)排練場(chǎng)！”
董偉所說(shuō)的寬松環(huán)境，顯然不僅僅包括硬件環(huán)境。
算起來(lái)，任寶平今年已經(jīng)到了花甲之年，作為中國(guó)最早進(jìn)行高校藝術(shù)教育的“先驅(qū)者”之一，如今的他已是正高職稱，對(duì)此他很滿足。“大學(xué)里做藝術(shù)教育的，能評(píng)上正高的真不多，有些學(xué)校甚至根本不給藝術(shù)教師評(píng)職稱的機(jī)會(huì)，我有什么不知足的？”
任寶平的知足在很多人眼中，卻變成了無(wú)奈。
據(jù)了解，高校藝術(shù)教育作為通識(shí)教育的組成部分，教師極其重視的是教學(xué)的實(shí)踐性，這決定了其工作能力主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，以及學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的成績(jī)上。然而，目前藝術(shù)教師的職稱評(píng)定卻參考一般教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，甚至包括科研和核心期刊發(fā)表論文等硬性規(guī)定。
“藝術(shù)教育并不屬于學(xué)術(shù)研究行為，讓整天圍著學(xué)生、藝術(shù)團(tuán)轉(zhuǎn)的藝術(shù)教師到核心期刊上發(fā)文章，這的確勉為其難了。”張愈說(shuō)，我們需要建設(shè)一套真正適合藝術(shù)教育的職稱評(píng)價(jià)體系。“總之，藝術(shù)教育要得到改觀，需要首先使外部環(huán)境適應(yīng)藝術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)，給藝術(shù)教師以寬松的環(huán)境，在這種環(huán)境下，教師才能靜下心來(lái)，認(rèn)真研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。”
在采訪中，張愈說(shuō)他一直有一個(gè)夢(mèng)想：讓學(xué)校的每個(gè)學(xué)生在大學(xué)四年中，都能聽(tīng)上兩場(chǎng)真正的音樂(lè)會(huì)。“他們會(huì)因此獲得藝術(shù)修養(yǎng)上的提升。”她同時(shí)笑稱，盡管這一夢(mèng)想有些“不切實(shí)際”，但自己會(huì)為之而努力。
只是，需要為此努力的僅僅是張愈嗎？
【編輯：文凌佳】
