2011年，國務院學位委員會發(fā)布《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年） 》 ，新增藝術學為第13個學科門類，設計學升級為一級學科。設計學自升級為一級學科至今已三年有余，圍繞學科體系建設、人才培養(yǎng)模式等議題仍爭論不休，設計學教育體系在現(xiàn)實中仍未有相應的明顯調整。面對此種現(xiàn)狀，由清華大學美術學院和裝飾雜志社主辦的“學科升級與學科建設——設計學學科發(fā)展研討會”日前召開，力求搭建一個溝通與交流的平臺，用更寬的視野，共同探索具有中國特色的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的設計學科教育發(fā)展模式。
一級學科是機遇更是挑戰(zhàn)
設計學升級為一級學科，一方面反映了國家對文化和創(chuàng)新發(fā)展的高度重視，也是社會現(xiàn)實需求的集中體現(xiàn)。另一方面，在工業(yè)化、信息化、全球化、城市化發(fā)展的大背景下，信息交互技術為設計創(chuàng)新打下了良好的基礎，全球化的設計導向也必將引導設計學積極轉型，可以說今天的設計正在發(fā)生翻天覆地的變化。清華大學校務委員會副主任王明旨指出，社會經(jīng)濟的發(fā)展對設計、創(chuàng)意人才的需求不斷提升，一級學科的設置為我國設計類人才培養(yǎng)提供了更大的空間和自主性。
“中國經(jīng)濟處在轉型升級期，轉變發(fā)展模式迫在眉睫，設計越來越受到全社會的關注。升級以后，地位升高，但是我們面對的挑戰(zhàn)也非常嚴峻。 ”清華大學美術學院院長魯曉波說。清華大學美術學院教授鄭曙旸更是直接指出，機遇是學科升級，挑戰(zhàn)是學科建設。一級學科是一個宏大的建構，不是原來專業(yè)概念那樣簡單。在經(jīng)歷了升級帶來的喜悅以后，許多學者開始冷靜思考學科升級對我國設計教育整體格局的影響。學科升級涉及到人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的轉變，專業(yè)技術性人才向創(chuàng)意創(chuàng)新人才的轉變；課程體系建設上也會帶來基礎課程設置等多項變革；隨著教學培養(yǎng)模式的變革，在招生模式上也需要變革，如何招到適合未來設計學科發(fā)展的人才成為關鍵。這一系列的問題，使設計學界的專家學者不得不從更新教育觀念、推動設計教學改革、提高設計人才培養(yǎng)質量等方面認真思考學科定位、學科屬性、學科對象和學科方向等問題。
設計學：多學科的交叉融合
由于設計學跨學科邊緣交叉緣故，國務院學位委員會允許其授予藝術學、工學學位。與會專家指出，如今的設計學再不是人們普遍認為的藝術設計這一小領域，也不是單純傳統(tǒng)意義在形式上針對美術這一概念的設計，而是多學科的交叉融合，與科學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等學科，在知識上都有相互滲透的地方。如今的設計學已經(jīng)從美的視覺欣賞，發(fā)展到現(xiàn)在的交互和體驗的設計，逐步覆蓋到技術層面。魯曉波表示，設計學是基于藝術和科學整體交叉觀念的學科，綜合大學越來越多的設計學科的設立，將藝術教育與工科教育結合起來，必將在國家未來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、文化建設的過程中發(fā)揮更大作用。
交叉學科，如何交叉，如何跨界？據(jù)南京理工大學教授李亞軍介紹，他們已經(jīng)在思考能不能將其他學科融入到設計學中，例如，把一些技術性的東西融入其中，開設一些有關設計學的課程，讓更多理工科的學生了解設計知識，如果他們感興趣的話，可以參與到設計的隊伍中來。 “我們在2002年的時候做了一個實驗，當時組織五個專業(yè)的同學做同樣的畢業(yè)設計，有工業(yè)設計、機電一體化、財會、營銷、國際貿(mào)易等11個團隊，由5個專業(yè)導師團隊共同完成。在這里面你可以借助學校的學科背景，進行一些綜合訓練，這樣學科之間可以進行交叉和融合。 ”有的設計院校也在嘗試開設設計心理學、設計營銷學、設計管理學等課程，從而去實踐、探索更好的發(fā)展路徑。
設計學的“中國特色”問題
近年來，學習西方設計成為一個大趨勢。中國美術學院設計學院院長吳海燕談到，雖然中國的高等藝術院校不斷邀請世界各國知名學院的教授、設計師、工程師到我國進行課程研討，其實都在做同質化的東西。他們帶過來的都是片面的、點狀的，是他們自己體系的一個小環(huán)節(jié)。這樣，我們就不能在社會的發(fā)展過程中根據(jù)社會熱點和現(xiàn)實去設計，從而陷入這個小環(huán)節(jié)中不能自拔。
基于此，中央美術學院教授許平認為，在今天的形勢下，應該更多地去關注如何展開針對中國設計學學科持續(xù)的、深入的主動研究。“我們的學科建設局限于從簡單的引進、模仿，再做一點自己的補充，而真正的、獨立的就中國問題的本質和研究思路的研究則太少。長期以來，我們的研究處在悖論中，我們的教學內(nèi)容、教學思路，基本上是把國外的成功經(jīng)驗搬進來，國外有什么我們就學什么，別人做什么我們跟在后面做什么。但是，中國設計面臨的現(xiàn)實和西方發(fā)達國家面臨的問題完全不一樣。所謂主動的研究，就是要針對東西方設計不同的歷史根源與現(xiàn)實對象去提出我們自己的研究思路。 ”
在這個問題上，華東師范大學美術學院院長魏劭農(nóng)也提出了一些自己的擔心。他認為，中國特色固然要保持，但是也不能盲目，不能把落后的東西也當作中國特色來看待，能夠融入到現(xiàn)代語境中去并可以和世界現(xiàn)當代的文化對話，這個中國特色才是成功的。
未來設計人才應更多關注社會現(xiàn)實
浙江大學計算機學院教授孫守遷提出，從農(nóng)耕經(jīng)濟到工業(yè)經(jīng)濟，再到網(wǎng)絡經(jīng)濟，設計學教育的路徑、模式已經(jīng)發(fā)生變化。未來設計的趨勢是智能、綠色、全球網(wǎng)絡、個性化，這一趨勢下，設計人才如何培養(yǎng)？除了必要的、像其他學科的知識體系外，還應該做些什么？
江南大學教授魏潔表示，作為高校，首先應該引導學生自覺地培養(yǎng)一種社會關注度和責任感，要有問題意識，與社會共生、互動，而不是僅僅做應景、功能、視覺的設計；其次，要更多地激發(fā)學生對新媒介、新材料、新工藝的探索欲望。因為對新事物的嘗試與包容，將是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的核心價值所在；最后，在面臨新的領域、新的問題時，設計學科應該重新思考如何突破傳統(tǒng)設計范疇的局限，用跨界與融合的思維去考慮問題。魏劭農(nóng)亦認為，設計和藝術創(chuàng)作不一樣，藝術創(chuàng)作可以拋開現(xiàn)實考慮問題，但是設計不可以。設計教育除了讓學生解決現(xiàn)實問題之外，還要讓學生往前再看一步，讓他在未來的世界中找到解決問題的可能性。
