美術(shù)課是一門具有鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性學科，美術(shù)課的教學強調(diào)在輕松、愉悅的氛圍中進行，美術(shù)教育工作者，能否很好地把握和創(chuàng)造良好的教學氣氛，是美術(shù)教學能否獲得成功的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該從塑造人的角度出發(fā)，做一個引導者，帶領(lǐng)學生步入藝術(shù)殿堂，并讓他們在廣闊的藝術(shù)空間盡情翱翔。
美術(shù)新課標要求：“美術(shù)教學應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境。”作為美術(shù)教師，善于把握和創(chuàng)設(shè)良好的教學氣氛更是教學能否獲得成功的重要環(huán)節(jié)。課堂氣氛是一個不容忽視的問題。但在實際的教學過程中，氣氛的作用往往很容易被忽視，特別是高中教師體現(xiàn)得尤為明顯。部分教師在教學設(shè)計時大都只注重課堂講授內(nèi)容的組織、進程設(shè)計或作業(yè)的布置等，而很少有意識地考慮課堂氣氛的預設(shè)，事實上，氣氛與教學中的各種因素都是密切相關(guān)的，良好的課堂教學氣氛可以促使教學的順利展開，而教學法中的各種因素的發(fā)揮到位則又可以誘發(fā)良好氣氛的形成，兩者是相輔相成、互為前提的關(guān)系。
一、氣氛與美術(shù)活動的關(guān)系
美術(shù)作為一種意識形態(tài)，它最突出的特點之一，是要求創(chuàng)作者參與者把強烈的主體意識、強烈的主觀因素—思想、情感、意向、心境、愿望等滲透到作品里。在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，情感意向始終是一個不可缺少的最活躍的元素。美術(shù)活動講求以情感的自然流露為貴，美術(shù)佳作的產(chǎn)生，需要激情，而這種激情往往是在良好的氣氛之中獲得萌發(fā)。有 “書圣”之譽的晉代王羲之在“群賢畢至，少長咸集”和“崇山峻嶺，茂林修竹”、“天朗氣清，惠風和暢”的氣氛和環(huán)境中才寫下“天下第一行書”—《蘭亭序》;被稱為 “畫圣”的吳道子，在欣賞了劍術(shù)大師裴昊“激昂頓挫，雄杰奇?zhèn)?rdquo;的劍舞后所作的畫， “用其氣以壯畫思，落筆風生，為天下奇觀”。其他的諸如畢加索的《格爾尼卡》、德拉克洛瓦的《自由引導人民》、羅丹的《地獄之門》等大量名作的誕生，這些無不說明了美術(shù)創(chuàng)作過程中氣氛對人的精神狀態(tài)的影響，以及對于藝術(shù)創(chuàng)作靈感的激發(fā)起到不可忽視的作用。
二、氣氛在美術(shù)教學中的重要地位
學校美術(shù)課程與其他學科之間存在著一定的差別，其他學科的教學大都重視學科知識邏輯結(jié)構(gòu)的傳遞，以培養(yǎng)學生的理性思維為先。而在美術(shù)創(chuàng)作中，始終起著重要作用的心理要素就是情感。作為美術(shù)教育工作者，就應(yīng)當針對美術(shù)創(chuàng)作的這一基本特點進行教學工作，重視美術(shù)教學中的學生情感誘導，善于把握和創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，達到良好的教學效果。
氣氛在某種意義上是一種環(huán)境，反映在教學上，濃烈與和諧的教學氣氛可以使師生同處在一種精神高度亢奮的狀態(tài)中，使雙方進人智慧的交流之中，從而使教學效果達到最佳狀態(tài)。學生在學習中創(chuàng)造性的發(fā)揮和對美的事物的向往，正是蘊含在師生雙方精神互為集合、對流、交叉的過程之中。所以，對教學氣氛的重視，意味著我們的教育視角有了很大的轉(zhuǎn)換，那就是，從一味的灌輸轉(zhuǎn)向重視主客體雙方共同創(chuàng)造性地完成教育過程。這一轉(zhuǎn)換說明現(xiàn)代美術(shù)教育是一個注重人的精神、活力以及人的審美情感得到全身心的升華和釋放的整體行為過程。因此，美術(shù)教師有必要研究如何把握和創(chuàng)造良好教學氣氛的問題。
三、氣氛在美術(shù)教學中的實現(xiàn)
在現(xiàn)代美術(shù)教育領(lǐng)域中，有一個頗具更新意識的觀念就是愉快型教學法，意在輕松、活潑的課堂氣氛的安排過程中，運用趣味性、游戲性的手段，寓教于樂。當然，愉快不是美術(shù)教育的目的，“樂”只是在整個教育過程中，由于內(nèi)容和形式結(jié)合得當，媒體使用得法而產(chǎn)生的一種輕松樂學的情境和氣氛。在這里，“樂”成為一種形式，一種手段，一個媒體，其最后還得要為美術(shù)教育目的服務(wù)。這種美術(shù)教育觀，實際上在很大程度上肯定了氣氛在美術(shù)教學中的作用。
雖然氣氛在美術(shù)教學中有著重要地位，但如果教師在教學過程中，沒有把這種意識放在一定的高度，而只是采用古板的就事論事的教學手段，就很難有效地實現(xiàn)氣氛對教學的作用。我曾經(jīng)對學生在課堂和課外完成的作業(yè)進行一番比較，發(fā)現(xiàn)大部分課內(nèi)的作業(yè)不如課外的作業(yè)，在課堂內(nèi)完成的作業(yè)，明顯存在著一些拘束的跡象，而課外作業(yè)更能流露學生的思想感情，更能發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，表達他們的個性。這說明課堂的理性和邏輯“管理”狀態(tài)對學生的藝術(shù)創(chuàng)造力向外釋放具有一定的制約性，對教學目的的達到也具有一定程度的阻礙作用;同時也說明了我們在課堂上對教學氣氛的作用還不夠重視，不能夠極好地誘發(fā)學生的創(chuàng)作激情。
在教學實踐中，我也不斷嘗試逐步改進自己的教學方法，在課堂上盡量制造輕松、活潑的氣氛，使學生在課堂上消除平時的拘束感，調(diào)動他們最大程度的主動性，以便他們在精神比較放松的狀態(tài)下釋放他們的想象力。如欣賞中國古代山水畫作品時，可以借助于《高山流水》、《平沙落雁》等民樂名曲，渲染作品的意境，引發(fā)一種思古的心境。在欣賞《韓熙載夜宴圖》時，可以根據(jù)五段式的畫面內(nèi)容，用音樂分別播放琵琶演奏、舞曲、輕音樂、笛簫合奏。引導學生隨音樂感受夜宴圖的具體情節(jié)。再如用古希臘的神話傳說，穿插影視講述，引發(fā)同學對古希臘文化藝術(shù)的向往與興趣。此種教學有助于學生在審美的同時，充分加深對作品的體會，使欣賞更現(xiàn)實、更立體、更生動。
因此我認為如果對課堂教學氣氛把握得當，可以達到很好的教學效果。一些在教學中獲得成功的事例，在某種意義上講，很大程度上要歸功于教學氣氛的適當安排和制造?？梢哉f，對于一名美術(shù)教師來說，是否善于把握和制造良好的教學氣氛，是課堂教學能否獲得成功的一個重要環(huán)節(jié)?！緟墙ㄖ妫ㄕ憬嘁χ袑W）】
【編輯：湯志圓】
