教育部近期印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，《綱要》規(guī)定，從2013年春節(jié)學(xué)期起，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法。然而，據(jù)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，缺教材、缺師資的現(xiàn)狀讓書法課大打折扣，書法專職教師絕大多數(shù)是語文課、美術(shù)課緊急“轉(zhuǎn)崗”而來，有些書法老師寫的字還不如孩子寫得好。(3月18日《北京青年報》)
夢想與現(xiàn)實之間，總是存在距離。就如將書法課引進(jìn)課堂一樣，宏觀層面上倒是有硬性政策的支持，可在微觀層面，卻免不了要遭受諸多現(xiàn)實的困擾。比如教學(xué)資源的匱乏，師資力量的短缺，以及書法處于“副科”的尷尬地位，凡此種種，都可能讓書法進(jìn)課堂的美好夢想難以在當(dāng)下的教育環(huán)境中實現(xiàn)。
很明顯，書法課之所以在現(xiàn)實中屢屢“碰壁”，其根由還在于當(dāng)下的教育生態(tài)。就目前的中學(xué)教育模式而言，“應(yīng)試”仍是當(dāng)前教學(xué)的主旋律。一旦學(xué)校所授課程不利于學(xué)生升學(xué)，不利于各校之間的“教學(xué)評比”，這樣的課程，就極易被邊緣化，甚至淪落至教學(xué)的配角。
曾幾何時，“字是讀書人的臉”被奉為經(jīng)典傳誦，在某些應(yīng)聘場合，有些人甚至憑著一手瀟灑的字跡獲得了用人單位的青睞。然而今非昔比，科技時代的到來，卻讓書法應(yīng)用在教學(xué)中漸成絕唱。在大學(xué)，色彩斑斕的多媒體取代了黑板上揮灑自如的板書，電子化的作業(yè)取代了學(xué)生的手工書寫。而在一些中小學(xué)，學(xué)生雖然要手寫數(shù)篇家庭作業(yè)，但驚人的數(shù)量已導(dǎo)致學(xué)生對寫字產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反感，在這里，書法被異化，成了聳人聽聞的詞匯。
另一方面，書法的練習(xí)也是一個鍛煉心智的過程。在喧囂浮躁的社會氛圍中，已經(jīng)很難有人能夠靜下心來，重復(fù)著練習(xí)幾個漢字，畢竟這樣的成本太高，于這個快速的社會而言，這樣的付出也頗為不值。于是，書法在這里成了一個負(fù)擔(dān)，誰也不愿意走近它、感悟它。
更為重要的是，書法課遭遇尷尬的另一原因還在于我們對書法存在著長期的歧見與誤解。在很多人眼中，書法課就是一門教學(xué)生寫好字的課程，而實際上，書法課除了要教學(xué)生習(xí)字以外，還要教會他們?nèi)ヮI(lǐng)悟漢字的書寫規(guī)則，去欣賞不同字體的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，去品味漢字的藝術(shù)美感，而不是單純地將其歸于習(xí)字這門簡單的課程。否則，它又怎能擔(dān)當(dāng)?shù)闷?ldquo;無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂”這樣的美譽(yù)！
于此而言，如果我們不以正確的心態(tài)去面對書法課走進(jìn)課堂，不在實際應(yīng)用中多感悟書法的現(xiàn)場美感，不去糾正書法在我們心中的“單一”心態(tài)，書法課要走進(jìn)真正的課堂，那么還要有很長一段時間的路要走。
