“陶藝”一詞是來自日本,上個世紀80年代開始在中國出現(xiàn)。中國工藝美術學院(現(xiàn)為清華大學美術學院)、景德鎮(zhèn)陶瓷學院及廣東陶瓷產(chǎn)區(qū)與院校是最早的實踐者和推動者,其后在一些高等院校也相繼開設了陶藝課程,推動著中國陶藝事業(yè)的發(fā)展。這里所說的綜合院校,是相對于專業(yè)美術院校而言的,在專業(yè)的美術學院里,從學院的環(huán)境到工作室處處都可以看到一些別出心裁的局部設計,這些設計展示著藝術的張力和學生的個性;但在綜合院校,在一個更大的環(huán)境里,更多的則是考慮求同存異。
景德鎮(zhèn)陶瓷學院
但凡能夠有條件開設陶藝課程的綜合院校,多半都是具備美術專業(yè)的院校(如擁有美術學院或美術系),有些院校的陶藝課程僅對美術類學生開設。有些院校則既對美術類學生開設,也對非美術類學生開設;既開設必修,也開設選修;必修課針對美術專業(yè)的學生,選修課針對非美術專業(yè)的學生。
筆者任教于一所師范類綜合院校,想就自己的授課經(jīng)驗來談談對于不同人群的陶藝課的教學。
一、受眾不同,教學目標和教學方法也不相同
作為專業(yè)院校的陶藝課程通常作為專業(yè)必修課程來開,時間安排較為集中,專業(yè)性很強,教學目標自然會定得比較高。如中央美院的陶藝教學定位:立足當代陶藝創(chuàng)作前沿,接續(xù)中國五千年陶瓷文化脈絡,創(chuàng)造21世紀的中國當代陶藝語言和模式,培養(yǎng)國內(nèi)一流能夠站在國際平臺上進行交流對話的中國新一代陶藝工作者。景德鎮(zhèn)陶瓷學院的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展,掌握陶瓷藝術設計學科的基本理論和技能,從事藝術創(chuàng)作、教學、陶瓷產(chǎn)品的設計開發(fā)和研究,能夠面向生產(chǎn)一線的應用型高級專門人才。
而作為選修課的綜合院校的陶藝課程,有時間不集中、學生水平參差不齊的特點,因而與專業(yè)院校的目標顯然不同,且對于該校的藝術類和非藝術類的學生,教學目標也是不同的,因各校的情況不同也各有差異。
現(xiàn)在不少大學開展工作室制或?qū)嶒炇抑平虒W模式,能開設的陶藝課程必定都配備了相應的教室并擁有相應的設備。那么,如何針對不同的人群創(chuàng)造更好的教學效果,這應該成為我們思考的問題。
1.公共課:審美教育加體驗教育
來此課堂的學生大都來自各個院系的非美術專業(yè),在課程設置上過分拔高標準是不現(xiàn)實的。他們基本都不具備美術基礎,對于審美方面的意識也會參差不齊,因此,在課堂上進行一定的審美教育是非常必要的,起碼讓學生了解什么樣的東西比較美,什么樣的東西比較丑。筆者個人認為,除了相應的審美教育以外,對這個群體,我們應該以興趣教學為主,在興趣的指導下體驗玩泥的樂趣。如安排學生拉坯,當學生的拉坯產(chǎn)生了第一件小杯子、小碗的時候,他們的喜悅之情是不言而喻的,作為教育工作者,此時我們該做的正是趁熱打鐵激勵他們制作出下一件更出色的作品。在手工成型一塊,也可以鼓勵學生制作某些可以直接使用的物品,讓他們用自己的雙手打點自己的生活。當然,非美術專業(yè)的學生中個別審美感覺比較好、動手能力比較強的,對于這樣的學生,老師可以根據(jù)情況提高一點要求,讓他們進步快一點。
談到這里,大家都不難理解對于非美術專業(yè)的學生的陶藝教學,本人的觀點是實用為主,再因材施教。
2.專業(yè)課:創(chuàng)新教育和技術教育
前面談到的專業(yè)院校的培養(yǎng)標準,其實是針對走進綜合院校美術專業(yè)的學生而言,他們的素質(zhì)并不比那些專業(yè)院校的學生差,所以,在陶藝教學的定位上,我們也應該提出更高的要求。我們的教育多是以灌輸為主的教育,教師的風格在很大程度上無形地影響到學生。而在其他國家,如美國,拒絕模仿和與他人作品類似已成為美國藝術教育的一種自覺和人格尊嚴的象征。中國學生相對外國學生而言,適應能力比較強、基本功扎實,但創(chuàng)新能力卻比較差。藝術何為藝術?沒有新意的東西也能談得上藝術?決不可把我們的學生都培養(yǎng)成只會臨摹的匠人。就像國、油、版、雕一樣,我們的陶藝同樣是需要創(chuàng)意的,它是一個學生綜合能力的反映。
在時間安排上,綜合院校的學生不可能擁有整整2—3年的時間來通透學習如青花、新彩、粉彩、古彩、花紙、制釉等專業(yè)的陶藝課程,除非院校對該課程有相當?shù)闹匾?但也絕不能和景德鎮(zhèn)陶瓷學院陶藝專業(yè)學生的陶藝課程的時間劃等號。拿筆者任教的黃岡師范學院來說,陶藝課就48學時,外加部分班級會安排16學時的課外學時,加起來也就64學時的時間。藝術離不開技巧,但并非一切技巧就是藝術。這也就是說,對于綜合院校學生的陶藝教學的重點,我們一樣要非常明確,課堂上,給學生一個通盤的介紹,如陶藝的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀以及一件陶藝作品產(chǎn)生從始至終的各個步驟;并告訴學生,我們應該把更多的精力放在手工成型上。因為相對而言,他們應該具備更強的審美能力并有能力創(chuàng)造優(yōu)秀的陶藝作品。
但由于習慣性的思維定勢,許多人對于陶藝的概念還停留在實用性的意義上,這對于藝術類的學生是非常不利的,它會大大地束縛學生的創(chuàng)造性思維,因此,在走進陶藝課堂的第一天,筆者就告訴學生,陶藝課程的學習目的不單單是做一只碗吃飯或做一個杯子喝水那么簡單,我們的作品應該具備更多的審美價值或更深層次的東西。它只是一個載體來釋放人性、傳承文化、宣泄情緒。它需要勇氣、需要毅力、需要學生在學習中不斷努力,不斷地找尋這種材質(zhì)與自己個性想法的契合點,需要學生最大限度地挖掘出自己的創(chuàng)作能力。
正因為拉坯僅僅只是眾多陶藝成型方法的一種,所以筆者認為,在開課時間不是非常寬裕的情況下,不必刻意給學生集中的時間拉坯,因為但凡花上時間的積累,學生最終都能學會拉坯,但手工制作卻不見得如此。很多看似簡單的造型真正制作起來,難度是超乎想象的。這就是筆者在這里提到的技術教育。不依賴相應的成型技術,我們的創(chuàng)意如何傳遞給大眾?黏土、火、釉料作為陶藝成型的物質(zhì)基礎,既有人力所制約可控制的一面,又有其不可預知性。對于材料的實驗和技巧的熟練是非常必要的,陶藝制作的整個過程是一個感受泥性、運用泥性的過程,沒有相應的技術,再好的創(chuàng)意都無法表現(xiàn)。
二、對于綜合院校藝術類學生的特殊教育方法的問題
1.爭取讓每一個學生都能顯示其不同的個性
高等教育的核心應該是要求高校教師引導學生建立一種獨立思考的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神,并使學生具備在思考中獲得愉悅的生活和學習方式。尊重學習者的本性、興趣、要求、愛好、動機是院校教育培養(yǎng)目標得以最大程度實現(xiàn)所不可忽視的重要因素。人人都做一樣的東西,藝術談何而來?所以就算是綜合院校,對藝術類學生,我們也應該充分地放開思想,注重強調(diào)情感、情緒、靈性、企求,以誘發(fā)、引導為主要手段,培養(yǎng)學習者的藝術敏感性和良好的審美情操。這些是現(xiàn)代陶藝教育理念的中心內(nèi)容。我們應該離開教條式的說教尷尬,營造一個開放的、互學互動的學習氛圍,令學生擺脫被動灌輸?shù)目菰?由個人興趣和教師引導,自主自覺地學習,讓其創(chuàng)造性得到最大的尊重和發(fā)揮。
2.窯火不斷,在有限的時間里盡可能讓學生多完成幾個完整的制作過程
復雜的制作工藝、漫長的制作過程,多變的泥、火所產(chǎn)生的種種偶然因素,決定了陶藝教學必須具備理性的教育觀。循序漸進、因材施教在陶藝教學里也是不可缺少的教學方法。沒有燒制的陶藝不算是一件完成的陶藝作品,許多貌似不錯的作品在窯火的考驗下頻頻倒下,究竟原因在哪里?可視的經(jīng)燒制的作品能提供學生最強的動力,反復實驗更是學生技術提高的最好老師。窯火考驗的作品,也考驗了我們學生的制作過程。所以連續(xù)的燒制帶給大家快樂或憂傷的同時,也大大促進了學生技術水平的提高。
3.失敗乃成功之母,讓學生在錯誤中成長
這里談到了陶藝的特異性,如學生往往不能理解老師所強調(diào)的該怎么做和不該怎么做的道理,不懂一些不良習慣的危害性。如:在泥條盤筑的過程前,我們會告知學生在每一層之間要捏壓,在泥板成型中要特別注意連接點、連接線的處理,以免在干燥過程中裂開,但在制作中總是會有沒聽進去的學生,遇到這樣的學生,筆者會再次提醒。幾天以后,他們的作品自然會斷成很多截,幾天的心血白費,無法與其他同學的作品一起進窯燒制,自然就深刻理解了原因。另外比如說需注意作品保濕的問題,也有粗心大意的學生,前面?zhèn)€把星期都做得很好,臨最后兩天了,急著忘了包了,這下前功盡棄,后悔得不行。這也是筆者在教學時一個不得已的方法——讓學生在錯誤中慢慢成長起來,至少在他以后的陶藝制作中不會再犯相同的錯誤。他們的作品一旦入窯進行燒制,破損、斷裂,或者坍塌以至破壞到別人作品的時候,我們的學生就清楚了,下次一定不會再犯相同的錯誤。筆者對于學生的要求:一件作品解決一個問題,當作品制作得多了,經(jīng)驗自然就有了,時間長了,技術水平自然也就提高了。
陶藝的發(fā)展是大勢所趨,作為陶藝教育行業(yè)的一分子,把陶藝課程的導向作為筆者多年研究的重點,無非是想在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護被重視的時代,更好地運用自己的力量服務社會。
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【編輯：李璞】
