在20世紀(jì)90年代之前，各地的藝術(shù)職業(yè)院校為中國的文化發(fā)展與藝術(shù)繁榮培養(yǎng)了成千上萬合格、優(yōu)秀、知名的藝術(shù)人才。但進入21世紀(jì)以來，藝術(shù)職業(yè)院校盡管辦學(xué)規(guī)模不斷擴大、專業(yè)設(shè)置持續(xù)增多、辦學(xué)條件大為改善，但人才培養(yǎng)質(zhì)量卻“今不如昔”，并呈現(xiàn)出每況愈下的趨勢。突出表現(xiàn)為：藝術(shù)職業(yè)院校越來越“不藝術(shù)”，專業(yè)教育越來越“非專業(yè)化”，大多數(shù)畢業(yè)生不能適應(yīng)與滿足用人單位的專業(yè)需要，尤其表現(xiàn)在一些藝術(shù)類高職院校，高職生的培養(yǎng)質(zhì)量甚至明顯遜色于中職生。
造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的原因有以下三方面：
一是生源不足，特別是優(yōu)質(zhì)生源匱乏，導(dǎo)致整體生源質(zhì)量下降。辦學(xué)實踐證明，要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，要培養(yǎng)出優(yōu)秀藝術(shù)人才，需要兩個必備的條件，一個是要有優(yōu)質(zhì)生源，一個是要有優(yōu)秀教師。沒有優(yōu)質(zhì)生源便難以保證培養(yǎng)質(zhì)量，更難以培養(yǎng)出合格而優(yōu)秀的學(xué)生。我們必須承認(rèn)，持續(xù)多年的所謂“藝考熱”，并不是“熱”在藝術(shù)類職業(yè)院校，而是“熱”在本科藝術(shù)高校。有些藝術(shù)名校的熱門專業(yè)甚至熱得“高燒不退”，而藝術(shù)類職業(yè)院校卻門庭冷落，報考率低、入學(xué)率低，報到率有時也程度不同地出現(xiàn)問題。受多種原因所致，近年來甚至出現(xiàn)了生源危機，很多院校難以完成年度招生計劃。由于生源缺口越來越大，導(dǎo)致入學(xué)門檻越來越低，招生標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重缺失，生源質(zhì)量持續(xù)下降，由此直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。如今，在藝術(shù)職業(yè)院校的校園里，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生根本就不具備學(xué)習(xí)藝術(shù)的天賦和條件。這樣的生源，還有什么培養(yǎng)質(zhì)量可言？！相反，如果生源充足，招生標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，生源上有更大的競爭與選擇空間，無疑會為培養(yǎng)質(zhì)量提供基礎(chǔ)性保障。
二是學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不端正，難以保證培養(yǎng)質(zhì)量。在2000年以前，藝術(shù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都十分明確，入學(xué)就是為了學(xué)藝術(shù)，為藝術(shù)而來、為藝術(shù)而學(xué)，畢業(yè)后將要從事藝術(shù)行業(yè)，而且學(xué)校還負(fù)責(zé)分配工作。而當(dāng)下則不同，學(xué)生需要自主擇業(yè)。由于學(xué)歷低、能力差，綜合素質(zhì)也不比別人高多少，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生就業(yè)難，使得他們的學(xué)習(xí)動機復(fù)雜而多變。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生本身并不熱愛藝術(shù)，也沒有學(xué)習(xí)藝術(shù)的天資條件，入學(xué)時專業(yè)基礎(chǔ)甚至就是一張白紙，由于文化成績不好、高考無望才報考了藝術(shù)職業(yè)院校，學(xué)習(xí)的動機就是混個學(xué)歷和文憑。甚至有為數(shù)不少的家長將藝術(shù)職業(yè)院校當(dāng)成了托兒所、幼兒園，由于自己生意忙碌等諸多原因，加之孩子文化課成績不好，便代孩子選擇，將其送到藝術(shù)職業(yè)院校“學(xué)藝術(shù)”。這樣的學(xué)習(xí)動機直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。沒有正確的學(xué)習(xí)動機、沒有明確的奮斗目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)藝術(shù)的天資條件，自然也就無法談及所謂的“培養(yǎng)質(zhì)量”了。
三是松散型教學(xué)管理致使培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)管理是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來，多數(shù)藝術(shù)職業(yè)院校的教學(xué)管理往往貌似規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，實則屬于松散型管理。雖然教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)管理制度匯編等各類教學(xué)文件應(yīng)有盡有，一應(yīng)俱全，但往往都是為了迎接教育部門的評估、檢查，做表面文章或搞形式主義。評估、檢查過后，便被束之高閣，無人問津。如果真有人稍作推敲研究，便會發(fā)現(xiàn)若干問題，可以說是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)。僅以課程設(shè)置和教學(xué)時間為例：為了實現(xiàn)所謂的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型、技能型等培養(yǎng)目標(biāo)，藝術(shù)職業(yè)教育課程設(shè)置得往往過多過爛，在3年有限的教學(xué)時間里，既要學(xué)理論，又要重實踐，既要打好基本功，還要學(xué)好文化，但事實上，每門課程都猶如蜻蜓點水，一點而過，學(xué)得不深不透、不痛不癢；而教學(xué)時間上又在嚴(yán)重縮水，更使人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。雖然學(xué)制為3年，但實質(zhì)就是2年半時間，后半年所謂的畢業(yè)實習(xí)，在多數(shù)院校等于放任自流。問題不僅如此，在法定的教學(xué)時間里，去掉法定的寒暑假、幾個小長假和常規(guī)休息日，再去掉軍訓(xùn)、體育課、文化理論課、專業(yè)課的自練時間，掐指一算，純專業(yè)學(xué)習(xí)的時間已經(jīng)所剩無幾、少得可憐。如此的課程設(shè)置及教學(xué)時間安排，加之生源素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師風(fēng)師德等諸多原因，培養(yǎng)質(zhì)量“今不如昔”便是自然之事。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不是哪所院校想不想做、能不能做的事情，而是必須要面對的嚴(yán)峻課題。因為質(zhì)量決定成敗，質(zhì)量孕育著生機與活力。切實保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須真正從加強內(nèi)涵建設(shè)入手，著力推動教學(xué)模式與招生制度改革，強化教學(xué)和學(xué)生管理，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)和校風(fēng)，努力提高教育教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化水平。只有這樣，藝術(shù)職業(yè)教育才能充滿希望。
